2026年，教育部正式印发教职成〔2026〕1号《关于深化职业教育教学关键要素改革的意 见》，这份看似普通的“意见”，却是2015年以来职业教育教学改革领域首个纲领性文件 ，直接为职业教育未来十年的发展划定了全新赛道，更宣告了职教靠规模扩张、人口红利 发展的时代，彻底落幕。

新一代信息技术与实体经济深度融合，产业升级对“数字+技能”复合型人才需求迫切。 然而，职业教育存在数字化资源不足、产教融合数字化程度低、教师数字素养参差不齐、 评价体系滞后等问题，制约高质量发展。破解这些瓶颈，成为职业教育改革的核心命题。

教育类型是在教育实践不断分化过程中形成的，不同的分类反映了人们不同的思想观念， 而不同的分类也将推动人们思想观念的更新。职业教育与普通教育作为现代教育体系中两 种重要教育形态，是教育类型研究的核心对象，两者既相互区别又彼此联系，在国家教育 体系中具有同等重要地位。

过去很多教材是怎么写出来的？教师查资料、搭框架、分章节、补案例。这样编出来的书 ，知识可能完整，逻辑也可能严密，但学生到了现场，依然不知道一张工单怎么读、一次 异常怎么处理、一项操作该按什么标准验收。问题不在教师写得不认真，而在教材离工作 的真实过程太远。

“十五五”时期，是我国以新质生产力引领现代化产业体系建设、一体推进教育科技人才 发展的关键攻坚阶段。